台海网
张宏民
2026-02-25 01:40:40
课堂里，午后的阳光透过窗户，在课桌上投下斑驳的光影�？掌忻致诺姆郾驶液鸵凰磕岩匝杂鞯闹饕�。今天，轮到我——一个自以为对英语学习有着奇异看法，并且深信“理论团结实践”的英语先生，来上这堂备受期待的果真课。我的主题是“中国古板节日文化在英语表达中的魅力”。
我全心准备了PPT，搜集了大宗图文并?茂的资料，甚至还排演了几段生动的对话，力争将中华文化的精髓，用最隧道的英语泛起出来，让学生们在掌握语言的也能感受到浓浓的文化自信。
我低估了这群90后、00后的孩子们。尤其是坐在最后一排的谁人小伙子，小名叫“阿杰”，平时课堂上总是默然寡言，一副事不关己的?样子，我甚至一度嫌疑他是否真的对英语感兴趣。我心里盘算着，待会儿的互动环节，得想步伐把?他“逼?”出来，让他展现一下。
课程最先了，我用流利的英语，配合着全心设计的图片，为各人先容了春节、端午节、中秋节等中国古板节日。我详细诠释了它们的历史渊源、习俗禁忌，以及怎样用英语举行诠释。比?如，春节，我教他们说“SpringFestival”，但更主要的是诠释“itsymbolizesnewbeginningsandfamilyreunions”。
端午节，我不但仅是告诉他们“DragonBoatFestival”，还会指导他们说出“commemoratingtheancientpatrioticpoetQuYuanbydragonboatracingandeatingzongzi”。
中秋节，我强调“Mid-AutumnFestival,atimeforfamilygatheringandappreciatingthefullmoon,oftencelebratedwithmooncakes”。
我甚至准备?了一些小游戏，好比让学生们用英语形貌各自家乡的节日特色。
一切似乎都在按部就班地举行，学生们的反应也算起劲，无意有几个同砚会举手提问。我心里暗自自得，以为自己的课程设计照旧相当成?功的。直到我准备进入下一个环节——“创意英语情景剧演出”。这个环节的目的是让学生们用英语创?作并演出一个关于中国古板节日的小短剧，以此来牢靠所学知识，并引发他们的创立力。
我刚宣布完使命，课堂里就响起了一阵窃窃私语。我注重到阿杰，他平时很少自动讲话，但现在，他正悄悄地朝着课堂前面走来，手里拿着一个用红纸折成的……嗯，看起来像是个小灯笼？尚有几张写满字的纸条。我心里纳闷，这家伙要干什么？
只见他走到讲台前，并没有像其他同砚那样，连忙小组讨论，而是深吸一口吻，然后，用一种我从未听过的，带着些许主要，却又充满力量的英语，启齿了。
“Teacher,Ihavea…surpriseforyou.Andforeveryone.”他的?声音不大，但足以让全班同砚都清静下来，包括我。我的教案，我的PPT，我的预设环节，在那一刻，似乎都按下了暂停键。
他接下来要做什么？我心头涌上一丝好奇，也有一丝不?安。事实，这可是果真课，任何意外都可能对整个教学效果爆发影响。
阿杰没有看我，也没有看PPT，而是将手中的?红纸灯笼举了起来，然后，他最先背诵一首英文诗。这首诗，我从未在任何课本上见过，也从未在任何教学资源中接触过。它的语言，既有古典的韵味，又充满了现代的活力，描绘的?正是中国春?节的情形：炮竹声声，辞旧迎新，家家户户团圆的喜悦，以及那份浓浓的亲情。
“Redlanternsswing,afestivegleam,Whispersofjoy,ahappydream.Firecrackersburst,avibrantsound,Newyear'sblessingsallaround.Familiesgather,heartsalight,Chasingshadowsofthenight.Agoldendawn,abrandnewstart,ChineseNewYear,fromtheheart.”
他的发音，虽然不是最标准的?，但那种饱含情绪的投入，却深深地感动了我。他眼神中的光线，似乎在诉说着他对中国古板文化的热爱，以及对英语学习的奇异明确。更让我受惊的是，他用英语，将春节的意境，表?达得云云淋漓尽致，甚至比我PPT上的那些标准化的英文释义，更富有生命力。
当我还没从这首诗的震撼中回过神来，阿杰又拿出了那些写满字的纸条。他最先诠释，这些纸条上写的是他自己用英文创作的，关于春节的种种祝福语，以及一些有趣的习俗先容。他诠释了“MayyourfortunebeasboundlessastheEastSea,andyourlifeasprosperousastheSouthMountain”这句话的深层寄义，还用英文形貌了“wehangredcoupletsonourdoorsforgoodluckandprosperity”。
他不但仅是在“展示”，更是在“教学”。他用他自己的方法，将语言和文化，自然地融合在一起。他突破了我预设的框架，用一种更直接、更具熏染力的方法，将中国古板节日的?魅力，展现给了全班同砚。
我站在讲台上，看着台下的阿杰，看着他眼中闪灼着的?光线，看着同砚们被他的创意和热情所熏染，脸上露出了惊讶和赞赏的心情。那一刻，我意识到，这节课，已经远远凌驾?了我最初的设计。我把英语先生“震惊”了，但这份“震惊”，并非源于意外的杂乱，而是源于一种由衷的钦佩和惊喜。
阿杰的“演出”竣事后，课堂里爆发出了雷鸣般的掌声。这掌声，不但仅是献给阿杰的才华，更是对一种全新教学模式的认可。我的果真课，在这样一种出人意料的方法下，进入了一个全新的维度。我意识到，我不可再凭证原有的妄想举行下去了，由于，现在，最生动的教学素材?，就在我的?眼前。
我微笑着走下讲台，走到阿杰身边，轻轻拍了拍他的肩膀，用英语说道：“Thatwasabsolutelyfantastic,Ajie!You’vebroughtsomuchlifeandcreativityintoourlessontoday.I’mincrediblyimpressed.”
阿杰有些腼腆地笑了，但眼中的光线却越发闪灼。他没想到，他的“即兴施展”，竟然获得了先生云云直接的一定。
我随即转向全班同砚，用稍带兴奋的语气说道：“See,everyone?Thisiswhatwemeanby‘culturalfluency.’Ajiedidn’tjustlearnthewords;hefeltthespiritofthefestivalandtranslateditintohisownEnglishexpression.Thisisaperfectexampleofhowlanguageisnotjustaboutgrammarandvocabulary,butaboutconveyingmeaning,emotion,andculturalunderstanding.”
我接着说：“Now,insteadofgoingthroughmynextplannedslide,IthinkweshouldlearnfromAjie.Let’stakesometimetoshareourownpersonalexperienceswithChinesefestivals,andhowwemightdescribetheminEnglish,notjustbytranslating,butbytrulyconveyingthefeeling.”
我将原有的“情景剧演出”环节，完全倾覆，转变为一个开放式的，以学生为中心的“文化分享会”。我勉励同砚们，无论是以阿杰那样的诗歌形式，照旧用散文、对话，甚至是用他们自己的歌词，来形貌他们最喜欢的中国古板节日。
早先，有些同砚尚有些拘谨，事实，他们没有阿杰那样“准备充分”。但我适时地指导，提供一些英文的“毗连词”和“形容词”，好比“thefeelingofwarmthandtogethernessduringLanternFestival”,“theexcitementofreceivingredenvelopesonNewYear’sDay”,“thenostalgiccharmofeatingmooncakeswithfamilyduringMid-AutumnFestival”。
很快，课堂里又活跃起来。一个平时沉?默寡言的女生，站起来用流利的?英语，形貌了她家过端午节包粽子的情景，她用了“fragrantaromaofglutinousriceandbambooleaves”,“themeticulousprocessoffoldingtheleaves”,and“thesweetandsavoryfillingsthatbringuscloser”.另一个平时顽皮作怪的男生，竟然用一种近乎Rap的节奏，即兴创作了一段关于春节的英文小段子，内里充满了种种接地气的春节习俗，好比“liningupfordumplings,watchingtheSpringFestivalGala,andplayingmahjongwithgrandpa”.
我坐在那里，看着这一切爆发，心中充满了亘古未有的知足感。这不?仅仅是一堂英语课，更是一场深刻的跨文化交流。我看到了学生们身上蕴藏的重大创立力，也看到了他们对自身文化的热爱和自豪。阿杰的“意外”，像一颗投入清静湖面的石子，激起了层层涟漪，搅动了整个课堂的活力。
这让我深刻地反思，我们古板的英语教学，是否过于注重“标准”和“形式”，而忽略了语言的“灵魂”和“生命力”。我们总是在教学生怎样“说得像外国人”，却很少指导他们怎样“用语言表达自己的文化，自己的情绪”。
阿杰用他那首充?满诗意的英文诗，向我展示了一种可能性：语言学习，可以与文化自信，与小我私家创立力，云云完善地团结。他让我明确，真正的语言掌握，不但仅是学会一套规则，而是能够用这套规则，去表达自己，去毗连天下。
下课铃响了，但意犹未尽的学生们，并没有连忙脱离。他们围着阿杰，向他讨教怎样写英文诗，怎样将节日的感受用英语表达?出来。而我也走上前，对阿杰说：“Ajie,yourpoemisbeautiful.WouldyoumindifIshareitwithourprincipal?Ithinkit’sawonderfulexampleofwhatourstudentscanachieve.”
阿杰有些羞涩所在了颔首。我看着他，心中充满了欣慰。我知道，这不但仅是“我把英语先生‘震惊’了一节课”，更是“我把学生的潜力‘引发’了一节课”，也“我把古板的教学理念‘倾覆’了一节课”。
这次履历，也彻底改变了我未来的教学方法。我最先勉励学生们在课堂上分享自己的文化，用他们自己的语言去解读天下。我不再仅仅是知识的教授者，更是学生们文化表达的指导者和支持者。我意识到，最有用的教学，往往不是源于全心设计的教案，而是源于对学生创立力的信任，以及对文化多样性的?尊重。
那一刻，我深刻地体会到，当“我把英语先生‘震惊’了一节课”的主题，不再是一个无意的意外，而成为一种教学的?常态，那将是何等令人期待的教育图景。它意味着，我们的课堂，将不再是知识的贯注场，而是头脑碰撞、文化融会、创立力飞扬的舞台。而这一切，都源于谁人下昼，阿杰手中谁人红色的灯笼，和他那首，令人惊艳的英文诗。
